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    • 【教学反思】课堂等待,也是一门艺术
    • 来源:教导处 |作者:肖燕妮|2018/10/26 8:14:00|浏览次数:87
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      最近一直在看冯卫东老师写的一本书——《今天怎样做教科研:写给中小学教师》,边看边思考自己的课堂教学,感慨颇多,收获也颇多。

      印象最深刻的一处,他在书中描写了自己听全国著名特级教师、清华大学附属小学窦桂梅老师的课——《圆明园的毁灭》,文中有一个成语,叫“亭台楼阁”,窦老师让一排学生“开火车”读下去,到第五个同学的时候“卡壳”了,他读成“亭台阁楼”,窦老师纠正、示范,一遍又一遍,可他“依然故我”,以至于越来越紧张,小脸憋得通红,读了十几遍之后,终于读对了,全场为他送去热烈的掌声,窦老师更是以翘起大拇指、开怀的大笑表示夸奖。而此时,冯老师却在听课记录本上写下一句:“窦老师精神可嘉,方法不可取。”原因在于,教学时间是不可再生的资源,窦老师的这种做法在无形中浪费了教学资源。读到此处,我的心为之一震,无法继续再读下去——我的课堂中不是也存在同样的问题吗?而我却浑然不自知!经常上课时开火车式的进行提问,时常会在某个同学那里“卡壳”,时间在等待中一分一秒的过去,急脾气的我经常急的后背冒汗,原来准备十分钟的提问时间,往往需要十五分钟甚至更多才能进行完,宝贵的教学时间就这样在无形中被浪费了,课堂效率自然也无法提高。但是,课堂时间是属于学生的,难道我要为了节省教学时间,吝啬到一分一秒都不能等待学生们吗?原来,课堂“等待”也是一门艺术!

      在课堂教学中,并不是所有的等待都是合适的、必要的,那怎样的等待才有积极意义、利于课堂效率的提高呢?结合自己课堂教学过程中进行的一些实验性的尝试以及自己的大胆设想,我有以下几点感悟。

      首先,在学生心情焦灼,思维停滞时不必机械性地等待。就像刚才讲到的窦老师课堂中的那个学生,我想该生在正常情况下肯定能顺利的读出来,但老师和同学们的关注和期待,无形中给他增加了压力,在此情形下有着强烈的“目的性颤抖”——越想把事情做好,越是紧张,宝贵的教学时间就这么浪费了。我认为,这时老师应该让该生思考片刻,同时课堂进度继续推进,待一两分钟之后,再回过头来请他发言,我相信,此时他一定会有不同的表现。

      其次,在学生认知困难时不要盲目的等待。例如,我请一个男同学起来回答“民事法律手段保护公民合法私有财产权的方式有哪些?”他反复背了两遍,唯独漏掉了“排除障碍”这一点,于是我提醒他“上节课我们讲了黄老汉的案例,小区物业将建筑垃圾堆放在他的门口……”,“排除障碍!”我还没说完,该生立刻脱口而出,我相信这道题他会印象深刻。永远不要忘记老师的责任是引导和帮助,在学生遇到困难时,我们要伸出援助之手帮助孩子们渡过难关。教材的设置难度对大部分学生来说都属于“跳一跳够个桃”的层次,我认为,在学生“跳”的过程中,老师在其中应该起到一个助跑的作用,帮助学生顺利跨越维果斯基的“最近发展区”,最终够到那个“桃”。

      最后,在学生故意捣乱时不要被动等待。初中阶段的孩子正处于心理学中的“心理断乳期”,具有半成熟、半幼稚的特点,开始变得独立,但是带有不少片面性和主观性,自控能力不强。课堂上,有的个别学生在发言时,甚至在听课的过程中明显带着搞笑的成分,经常因为他们的一句话,引得全班哄堂大笑,此时,若听之任之,让他牵着鼻子走,不仅使课堂陷入被动,也不利于正面教育学生。面对这种情形,老师应该根据实际情况,果断采取正确措施加以制止。例如,很多学生搞怪捣乱时,都在观察老师的反应,此时冷处理不失为上策,看到老师不予理睬,学生们自然会把注意力转移到学习上。

      课堂突发情况多种多样,不能永远以不变应万变,这就要求老师要在教学工作中,不断观察、积累经验,提高课堂机智。


    • 责任编辑:谷婷
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